El Aprendizaje Basado en
Proyectos Colaborativos
El aprendizaje basado en proyectos
colaborativos (ABPC) puede definirse, de una manera muy genérica, como una
metodología didáctica que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante la elaboración de proyectos de forma colaborativa en grupos de estudiantes
(Thomas, 2000; Gülbahar et al., 2006). En esta metodología didáctica, el
concepto de proyecto puede aplicarse tanto al proceso de aprendizaje que el
grupo de estudiantes debe seguir como al resultado que tiene que obtener de
dicho aprendizaje. En relación con el proceso colaborativo del grupo de
estudiantes, la elaboración de proyectos significa la propuesta al grupo de
estudiantes de la resolución de problemas o la búsqueda de respuestas a
cuestiones complejas para la cual deben diseñar un plan de actuación, ponerlo
en práctica tomando decisiones a lo largo de la aplicación y resolver los
problemas que vayan surgiendo.
Acerca del producto elaborado por el grupo,
el aprendizaje mediante la elaboración colaborativa de proyectos significa que,
finalmente, el conjunto de estudiantes deben acabar obteniendo un producto de
su trabajo, que también se denomina genéricamente proyecto. Existe una variedad
muy amplia de criterios que permiten clasificar diferentes tipos de proyectos
en tanto que productos visibles del aprendizaje: según el área de conocimiento
(proyectos de Ingeniería, de Arquitectura, de Economía, de Informática, etc.),
según lo que se proyecta (proyecto de intervención, de investigación, aplicado,
etc.) o según el tipo de objeto producido (un documento, una maqueta, un plano,
un dibujo, un material hipermedia, un artículo científico, etc.). La
metodología didáctica del aprendizaje basado en la elaboración colaborativa de
proyectos se fundamenta en algunos conceptos educativos relacionados con el
enfoque didáctico centrado en el estudiante. Seguidamente exponemos brevemente
las ideas principales de cada una de estas características distintivas: – El
ABPC es una metodología didáctica compleja para el docente.
EL ABPC exige al docente el diseño de una
gran cantidad de ayudas educativas, y una alta dedicación al tener que tomar
decisiones con respecto al tipo de ayudas educativas que son más adecuadas para
cada uno de los grupos de estudiantes, con respecto al momento en que es más
adecuado proporcionar dichas ayudas, y a la retirada progresiva de las ayudas
educativas a medida que el grupo ya no las requiera. – El ABPC debe plantearse
mediante la realización de tareas auténticas. Dicho concepto puede adquirir
diversos significados.
En nuestro caso, nos estamos refiriendo a
que, entre otras cuestiones, los objetivos del aprendizaje, los requerimientos
cognitivos de la tarea, el acceso a la información o el producto que debe
elaborarse tienen una relación directa con la actividad que se da en escenarios
reales, de la vida cotidiana, de determinadas profesiones, etc. – Como puede
inferirse de las ideas anteriores, el ABPC debe desarrollarse necesariamente en
contextos abiertos de enseñanza y aprendizaje (Land et al., 2000).
Esto significa, principalmente, que al
abordar tareas poco definidas o estructuradas los estudiantes deben elaborar
las mejores soluciones posibles para problemas complejos y abiertos, formulando
cuestiones para ser investigadas, dise- ñando planes o propuestas que permitan
la resolución de las cuestiones formuladas o la verificación de una hipótesis
planteada, buscando, clasificando y analizando información, y creando productos
intermedios que les permitan avanzar en su comprensión del problema (Blumenfeld
et al., 1991). – Planteado de esta forma, el ABPC exige que los estudiantes
trabajen de manera relativamente autónoma durante períodos largos de tiempo y
que culminen su trabajo con la elaboración de productos o la realización de
presentaciones.
Una vez establecido el tema o el problema que
debe resolverse, los alumnos tienen que construir su conocimiento sobre los
conceptos y principios centrales de un área mientras ponen en juego diversas
habilidades cognitivas de alto nivel, como son la exploración del problema
desde diversas perspectivas, la búsqueda de información, la elaboración de
nueva información, la reflexión sobre el conocimiento generado o la
comunicación de la información (Lou et al., 2004). Basándonos en la aportación
de Dillembourg (1999), entendemos que un proceso de aprendizaje puede
considerarse colaborativo cuando un grupo de estudiantes se dedican de forma
coordinada, durante un tiempo suficiente, a resolver juntos un problema o
realizar una actividad.
Por lo tanto, la colaboración entre alumnos debe
ser el resultado de la existencia de objetivos grupales que superan la
dimensión individual, de un grado de intersubjectividad suficiente que permita
a los miembros de un grupo entender la tarea de la misma forma, de un proceso
de corresponsabilización mutua entre los miembros del conjunto ante la tarea
mediante estructuras de trabajo en grupo (Lou et al., 2004), de un proce-so de
interacción educativa que ponga en evidencia las estructuras de actividad
dialógica propias del trabajo mediante proyectos colaborativos (Polman, 2004) y
de la generación de un producto como resultado de la contribución de la
totalidad de los miembros del colectivo.
El aprendizaje basado en proyectos, en tanto
que metodología didáctica, se ha aplicado en numerosas ofertas formativas de
diferentes disciplinas de educación superior. Dicha metodología didáctica es
útil especialmente para aquellos cursos o asignaturas de estudios de grado o de
posgrado que tienen un enfoque general claramente aplicado ya que, llevada a
cabo de manera adecuada, promueve el desarrollo de conocimientos con una alta
probabilidad de transferirse fuera de los contextos académicos (Lee et al.,
2004).
Como veremos seguidamente, la introducción de
las TIC en la metodología didáctica del ABPC, aunque no afecta a los principios
didácticos que orientan la elaboración del proyecto, transforma en profundidad
la realización del mismo en dos aspectos: el acceso y la gestión de la
información de contenido, y la comunicación del estudiante con el profesor, y
entre los alumnos.
APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN LA ELABORACIÓN COLABORATIVA DE PROYECTOS
En la actualidad existen multitud de
aportaciones que se han dedicado a proponer sistemas y arquitecturas
tecnológicas de soporte para el aprendizaje basado en la elaboración
colaborativa de proyectos (véanse, por ejemplo, Blumenfeld et al., 1991; Kehoe
et al., 1997; Laffey et al., 1998; Gülbahar et al., 2006). Tomadas en su
conjunto, estas aportaciones hacen referencia a seis tipos de herramientas
tecnológicas que dan soporte: a) al docente; b) a los estudiantes, y c) al
contenido, y a la interrelación entre: d) el docente y el contenido; e) el
docente y los estudiantes, y f) los estudiantes y el contenido. La siguiente
figura 1 muestra gráficamente la interconexión entre estos seis anteriores
elementos por medio de las TIC. Seguidamente resumimos cada uno de estos seis
tipos de herramientas tecnológicas aplicadas al aprendizaje basado en la
elaboración de proyectos en la educación superior.
Las TIC y el docente La tecnología puede
ayudar al docente en el diseño, en la implementación y en el seguimiento de la
elaboración de una actividad de AP. Blumenfeld et al. (1991) denominan «entorno
de apoyo al docente» a un sistema de información hipermedia que proporciona al
profesor información sobre diferentes cuestiones relacionadas con el diseño y
el desarrollo de metodologías docentes basadas en el trabajo por proyectos.
Un entorno hipermedia de este tipo permite a
los docentes el acceso a información sobre los fundamentos teóricos del
aprendizaje mediante proyectos y sus características didácticas básicas.
Además, para fomentar la construcción de conocimiento práctico, pueden incorporarse
ejemplos grabados en vídeo de cómo otros profesores diseñan y aplican esta
metodología en sus clases.
Dado que los docentes necesitan
contextualizar cualquier tipo de aplicación didáctica a sus propias clases,
según las características de su comunidad, institución educativa y, por
supuesto, sus estudiantes, el sistema hipermedia puede añadir herramientas de
diseño didáctico que faciliten al profesor la construcción de planes
específicos para diseñar e implementar proyectos para sus contextos educativos
concretos.
Por último, si se incorpora al entorno
hipermedia algún tipo de herramienta de comunicación vía Internet, el docente
podrá compartir sus trabajos con otros profesores con las mismas inquietudes
pedagógicas. Las TIC y la interacción educativa docente-estudiantes Para el
diseño y el desarrollo del aprendizaje mediante proyectos el docente podrá
necesitar la ayuda de las TIC para posibilitar la interacción educativa con sus
estudiantes. Esto supone para el profesor la utilización de un determinado tipo
de andamiaje educativo, que consiste en la provisión ajustada y contingente de
diversas ayudas educativas a los estudiantes, en consonancia con las
características del aprendizaje basado en proyectos colaborativos.
Tal como hemos caracterizado dicha
metodología didáctica, el docente precisará de varios tipos de herramientas
tecnológicas para proporcionar ayudas educativas útiles a los estudiantes, que
deberán quedar integradas en una denominada aula virtual (Barberà et al.,
2004). Definimos un aula virtual como el conjunto interrelacionado de recursos
tecnológicos de información y comunicación que servirán de base para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este caso, la
elección de las herramientas tecnológicas debe hacerse teniendo en cuenta las
características específicas del aprendizaje colaborativo mediante proyectos.
Un primer tipo de herramienta tecnológica
debe posibilitar que el docente pueda proporcionar a la totalidad de los
estudiantes del aula información sobre el diseño de la actividad, en un plan
docente o guía del proyecto. Esta guía del proyecto debe contener
especificaciones muy detalladas sobre toda la información necesaria para la
realización del proyecto. Un segundo tipo de herramienta tecnológica tiene que
posibilitar la comunicación entre el docente y cada uno de los estudiantes en
particular. Esta comunicación unoa-uno puede utilizarse para muchos propósitos,
entre otros, la transmisión de dudas puntuales de contenido, la clarificación
del trabajo individual dentro del grupo, la valoración de la implicación de
cada uno de los alumnos o la resolución de problemas vinculados con la gestión
del tiempo personal y del grupo.
Un tercer tipo de herramienta tecnológica
debe posibilitar la comunicación entre el docente y los miembros de cada uno de
los grupos de trabajo. Este tipo de instrumento debe ser especialmente útil
para posibilitar al docente el seguimiento del proceso de elaboración del
proyecto de cada uno de los grupos de trabajo. Un cuarto tipo de herramienta
tecnológica se refiere a la evaluación formativa. Este tipo de instrumento es útil
para un seguimiento del producto del proyecto, en caso que aquél pueda
digitalizarse. Tiene que emplearse para analizar, valorar y ofrecer feedback a
los estudiantes de las sucesivas partes realizadas del proyecto, y debe
permitir propuestas específicas para corregir los posibles errores.
Las
TIC, el trabajo individual del estudiante y la interacción educativa entre los
estudiantes Dentro del aprendizaje basado en proyectos colaborativos las TIC
pueden contribuir a facilitar el trabajo del estudiante en un doble sentido:
por un lado, fomentando su trabajo individual, y por otro, estimulando la
interacción educativa con sus compañeros de grupo de trabajo.
Como ya hemos comentado anteriormente, el
estudiante involucrado en la realización de un proyecto con otros deberá
desplegar un conjunto de estrategias de aprendizaje de forma bastante autónoma.
Esto significa que necesitará un alto grado de iniciativa en su trabajo y que
tomará un conjunto muy amplio de decisiones sobre su proceso de aprendizaje, ya
que tiene por delante un cúmulo de tareas poco o mal estructuradas, y
cognitivamente muy complejas y exigentes.
Las TIC pueden ayudar al estudiante de
diversas maneras, tanto para gestionar adecuadamente el tiempo como para ayudar
a tomar las decisiones más convenientes. Este proceso de toma de decisiones, en
tanto que estrategias de aprendizaje, se concreta, por poner algunos ejemplos,
en la identificación de lo que conoce y de lo que no conoce, la búsqueda y la
selección de información relevante para su proyecto, y su organización,
comprensión, análisis, representación, elaboración y comunicación.
Además de este trabajo individual, el
estudiante deberá coordinar su tarea con el resto de los miembros del grupo.
Por ejemplo, si el resultado del proyecto es un documento y puede desarrollarse
en un formato de página web, el alumno puede requerir sitios informáticos del
tipo wiki (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki) y programas informáticos de
comunicación que posibiliten su trabajo en grupo. Esta tecnología deberá estar
diseñada para ayudar a intercambiar y compartir ideas y resultados, a promover
una colaboración amplia entre los miembros del grupo y a favorecer la
discusión, el debate y el consenso en relación con el proceso de elaboración
del proyecto. Naturalmente, este conjunto de herramientas deberán integrarse en
el ámbito tecnológico de manera que sean utilizadas por los estudiantes en el
momento que sea necesario.
Las aportaciones de García Tamarit (2005) nos
permiten conocer un poco más qué estrategias de aprendizaje pueden seguir los
estudiantes en el proceso de elaboración colaborativa de un proyecto. La tabla
1 resume algunas de las estrategias de aprendizaje que fueron utilizadas por
parte de un estudiante para abordar la realización de la primera parte de un
proyecto, que se centra en la búsqueda y análisis de información.
Badia, Antoni, García, Consuelo. Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectosRUSC. Universities and Knowledge Society Journal [en linea] 2006, 3 (octubre) : [Fecha de consulta: 10 de septiembre de 2015] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78030211> ISSN
Ventajas
que conlleva trabajar el Aprendizaje por Proyectos apoyado en las TIC:
Desarrollo
de competencias. Para los estudiantes, aumenta el nivel de conocimientos y
habilidades en una disciplina o en un área específica, se alcanza un elevado
nivel de habilidad en dicha área específica, incluso un estudiante puede llegar
a convertirse en la persona que más sabe sobre ese tema. • Desarrolla las
habilidades de investigación. El Proyecto mejora ostensiblemente las aptitudes
de los estudiantes para la investigación. • Incrementa las capacidades de
análisis y de síntesis, especialmente cuando el Proyecto está enfocado a que
los estudiantes desarrollen estas habilidades. • Ayuda a que los estudiantes
incrementen sus conocimientos y habilidades. Se plantea y emprende una tarea
desafiante que requiera de un esfuerzo sostenido durante algún tiempo. •
Aprendizaje del uso de las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y
habilidades en el manejo de las TIC. El proyecto puede estar enfocado a alentar
a los estudiantes en la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos sobre
las tecnologías de la información. • Aprendizaje sobre como evaluar y
coevaluar. Los estudiantes incrementan esta habilidad y se responsabilizan con
su propio trabajo y desempeño a la vez que evalúan el trabajo y desempeño de
sus compañeros. • Compromiso en un Proyecto. Los educandos se comprometen de
forma activa y adecuadamente con la realización del trabajo de proyecto, por lo
que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.
Desde
el punto de vista del profesor, el ABP: 1. Posee contenido y objetivo
auténticos; 2. Utiliza la evaluación real; 3. Es facilitado por el profesor,
pero este actúa mucho más como un orientador ó guía al margen; 4. Sus metas
educativas son explícitas; 5. Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo
de aprendizaje social); 6. Está diseñado para que el profesor también aprenda.
El ABP también se puede analizar desde la perspectiva del estudiante como: 1.
Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca; 2. Estimula el
aprendizaje colaborativo y cooperativo; 3. Permite que los educandos realicen
mejorías continuas e incrementales en sus productos, presentaciones o actuaciones;
4. Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente con la
resolución de la tarea; Requiere que el estudiante realice un producto, una
presentación o una actuación; 6. Es retador, y está enfocado en las habilidades
de orden superior.
Aprendizaje
basado en proyectos asistido por las TIC
Con
el aprendizaje basado en proyectos (ABP) asistido por las TIC los alumnos
aprenden a resolver problemas y realizar tareas apoyándose y haciendo buen uso
del poder de un conjunto de herramientas para potenciar la mente. Cualquier
profesor puede diseñar una tarea que sea un proyecto y hacerlo de tal manera
que los estudiantes hagan un uso apropiado de las info-tecnologías. Figura 2.
Uso de las TIC para resolver el Proyecto A continuación se presentan algunas de
las principales herramientas que se incluyen como parte de las TIC: •
Procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos y software para trazar,
dibujar y procesar imágenes. Estas herramientas de computación permean todas
las materias del currículo de la misma forma que la lectura, la escritura y la
aritmética son transversales a todas las disciplinas. Dichas herramientas
generalmente se encuentran integradas en un solo paquete de software como
ejemplos en Microsoft Office (Word, Excel, Access, PowerPoint) y OpenOffice.
org (Writer, Math, Calc, Impress), también pueden ser programas de aplicación
separados. • Software y periféricos que incluyen elementos tales como
escáneres, cámaras digitales, cámaras de video y equipos de video, así como la
conectividad de red (Intranet, Internet y el software necesario para usarlos).
Los navegadores como Mozilla Firefox e Internet Explorer, hacen posible que los
estudiantes aprendan a navegar en su búsqueda en la Web compuesta por
documentos hipertextuales e hipermediales (no lineales e interactivos), los
cuales contienen texto, sonido, gráficas, animación y video.
La
conexión de las computadoras en red y a Internet y la navegación en la Web. •
Software y hardware para publicaciones (un procesador de texto y una impresora)
electrónicas. • Hardware y software para producir las presentaciones digitales
y un proyector de video. • Una computadora (PC o portátil) que tenga una
velocidad normal y con antivirus actualizado. La calidad del hardware no debe
entorpecer su uso.
Martí, José A.; Heydrich, Mayra; Rojas, Marcia; Hernández, Annia, Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente, disponible en:http://cetis58.net/media/nfiles/2014/05/user_2_20140520165027.pdf
